http://www.digital-text.com/muestra_capitulos/b41e.html

http://recursostic.educacion.es/heda/web/recursos/materiales/jaen/Oretania/mendel/mendel.htm

Presentación: Evolucion humana

Las plantas

Árboles

Polinización

Frutos

Ciclo vital de una planta

http://www.aula2005.com/html/cn1eso/14gimnospermes/14gimnospermes2es.htm

http://www.aula2005.com/html/cn1eso/15angiospermes/15angiospermes2es.htm

Test sobre plantas: http://www.testeando.es/test.asp?idA=11&idT=hxhkojzd

http://www.aula2005.com/html/cn1eso/13molsesifalgueres/testclassificacioplantes131es.htm

http://www.aula2005.com/html/cn1eso/13molsesifalgueres/relacionarciclemolses131es.htm

http://www.aula2005.com/html/cn1eso/13molsesifalgueres/testmolsesifalgueres132es.htm

http://www.aula2005.com/html/cn1eso/13molsesifalgueres/relacionarciclefalgueres132es.htm

http://www.aula2005.com/html/cn1eso/13molsesifalgueres/encreuatmolsesifalgueres13es.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/actividad1.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/actividad2.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/actividad3.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/actividad5.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/actividad6.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/actividad12.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/actividad13.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/activ_video.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/actividad14.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/actividad16.htm

http://www.aula2005.com/html/cn1eso/12protoctistes/testfongs122es.htm

http://www.aula2005.com/html/cn1eso/12protoctistes/encreuatfongs122es.htm

http://www.aula2005.com/html/cn1eso/12protoctistes/relacionarciclefong121es.htm

Actividades interactivas: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1031

http://www.ieslosremedios.org/~pablo/webpablo/web1esoespanol/7plantas/ClaveHojas.html

http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/arboles/jclic/arboles.jclic.zip&lang=es&title=%C1rboles:+identificaci%F3n+por+las+hojas

http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/botanica/jclic/botanica.jclic.zip&lang=es&title=El+mundo+de+las+plantas

Ejercicios resueltos:  http://encina.pntic.mec.es/~esarment/imagenes/RespPendCN1T12.pdf

CLASIFICACIÓN DE LOS HONGOS
Moho del pan	Penicillium	Champiñón
Ficomicetos u hongos inferiores. Presentan hifas sin tabiques, es decir sin las membranas plasmáticas que separan sus células. Por ejemplo el míldiu de la viña que presenta espores móviles con dos flagelos, y el moho blanco del pan que presenta espores sin flagelos.	Ascomicetos. Presentan hifas con tabiques (hifas septadas) y sus espores se forman en el interior de células especiales en forma de estuche, denominadas ascas, o forman filamentos denominados conidios. Unos son unicelulares como las levaduras y otras son pluricelulares como las colmenillas, las trufas o el Penicillium que es el productor del antibiótico “penicilina”.	Basidiomicetos. Presentan hifas con tabiques (hifas septadas) y sus esporas se forman en el exterior de una células especiales denominadas basidios. Son pluricelulares. Unos dan lugar a setas comestibles, como la seta de cardo, el níscalo, el champiñón y el ratón. Otros forman setas tóxicas, como la canaleja, matamoscas y el boleto de Satanás.

Presentación: Las plantas y hongos

El carácter hereditario dominante es el que se manifiesta en lo que se llama fenotipo, o conjunto de las propiedades manifiestas en un individuo.

Pero no sólo pasa con la lengua, también se pueden ver en estos otros casos:

• Disposición del lóbulo de la oreja: Lóbulo separado de la mejilla o pegado lateralmente a la mejilla.
• Línea frontal del pelo: Puede ser contínua o tener un saliente frontal en el centro denominado “pico de viuda”. Obviamente las personas calvas no se pueden contabilizar.
• Capacidad de enrollar la lengua: Ser o no capaces de enrollar la lengua en forma de U fuera de la boca.
• Pigmentación del iris: Ojos azules frente a ojos más oscuros, sean éstos verdes o marrones.
• Hiperextensibilidad del dedo pulgar: Capacidad o incapacidad de doblar hacia atrás la última falange del pulgar en un ángulo de casi 90º respecto a la anterior (“dedo del autoestopista”).
• Dedo meñique doblado: El meñique puede estar recto, o bien con la última falange doblada hacia el dedo anular. Se colocan ambas manos relajadas sobre una mesa y se observa si los dedos están paralelos o si los meñiques se doblan hacia dentro.
• Longitud relativa del dedo índice: Dedo índice más o menos largo que el anular. Se realiza la observación como en el caso anterior.
• Hoyulos faciales a ambos lados de la boca: Presencia o ausencia de hoyuelos en las mejillas.
  Presencia de pelo en las segundas falanges de los dedos. Aunque sólo haya algo de pelo en alguna de las diez falanges, se considera como fenotipo positivo.
• Dedo gordo del pie corto: El dedo gordo del pie puede ser más corto o más largo que el índice adyacente.

Ejemplo de árbol genealógico del pico de viuda:

img001 img002 img003 img004 img005 img006 img007 img008 img009 img010 img011 img012 img013 img014 img015 img016 img017 img018 img019 img001 img002 img003 img004 img005 img006 img007 img008 img009 img010 img011 img012 img013 img014 img015 img016 img017 img018 img020 img021 img022 img023 img024 img025 img026 img027 img028 img030 img029 img031 img032 img033 img034

Son los problemas resueltos, pinchar en cada uno y tendrías respuestas a los 68 problemas propuestos para este tema.

«En este día, representantes de más de 170 países se reúnen en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York para firmar el Acuerdo de París sobre el Cambio Climático. Este pacto histórico, junto con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, tiene la capacidad de transformar nuestro mundo. » — Secretario General, Ban Ki-moon

El Día de la Madre Tierra coincide con la firma del Acuerdo de París

Este año, el Día de la Madre Tierra coincide con la ceremonia de firma del Acuerdo de París sobre el cambio climático, que tendrá lugar en la sede de las Naciones Unidas en Nueva York. El Acuerdo fue aprobado por los 196 Estados partes de la Convención Marco sobre el Cambio Climático en París el 12 de diciembre de 2015. En el acuerdo, todos los países se comprometieron a trabajar para limitar el aumento de la temperatura global por debajo de los 2 grados centígrados, y dados los graves riesgos, a esforzarse por lograr que sea menos de 1,5 grados centígrados. La ceremonia se lleva a cabo en el primer día que el Acuerdo estará abierto para la firma, marcando el primer paso para asegurar que el Acuerdo entre en vigor jurídico tan pronto como sea posible.

La Asamblea General, Reconociendo que Madre Tierra es una expresión común utilizada para referirse al planeta Tierra en diversos países y regiones, lo que demuestra la interdependencia existente entre los seres humanos, las demás especies vivas y el planeta que todos habitamos y Observando que cada año se celebra el Día de la Tierra en numerosos países, decidió designar el 22 de abril como Día Internacional de la Madre Tierra en 2009, en virtud de la resolución A/RES/63/278 .

Tema 2016: Los árboles para la Tierra

El Día de la Tierra comenzó a celebrarse en los Estados Unidos de América en 1970 y ahora se dirige hacia su 50 aniversario. El Día está organizado por la Earth Day Network , cuaya misión consiste en ampliar y diversificar el movimiento ambiental en todo el mundo y movilizarlo eficazmente para construir un medio ambiente saludable y sostenible, hacer frente al cambio climático, y proteger la Tierra para las generaciones futuras. El tema de este año tiene el objetivo de plantar 7,8 millones de árboles en los próximos cinco años.

¿Por qué los árboles?

Los árboles ayudan a combatir el cambio climático

Absorben el exceso perjudicial de CO2 de nuestra atmósfera. De hecho, en un solo año, media héctarea de árboles maduros absorbe la misma cantidad de CO2 producido por la conducción promedio de un automóvil, que es de unos 42 000 kilómetros.

Los árboles nos ayudan a respirar aire limpio

Los árboles absorben los olores y los gases contaminantes (óxidos de nitrógeno, amoníaco, dióxido de azufre y ozono) y las partículas de filtro del aire atrapándolos en sus hojas y su corteza.

Los árboles nos ayudan a contrarrestar la pérdida de especies.

Mediante la plantación de los árboles adecuados, podemos ayudar a contrarrestar la pérdida de especies, así como proporcionar una mayor conectividad del hábitat entre los fragmentos forestales regionales.

Los árboles ayudan a las comunidades y sus medios de vida

Los árboles ayudan a las comunidades a lograr la sostenibilidad económica y ambiental a largo plazo y proporcionar los alimentos, la energía y los ingresos.

#diadelamadretierra

Fuente: http://www.earthday.org/earth-day/

Con información del BancoMundial.org

RECUERDA

• Los animales VERTEBRADOS poseen un esqueleto interno formado por huesos, cuyo eje principal se denomina columna vertebral.
• Los animales INVERTEBRADOS no poseen esqueleto interno aunque algunos pueden tener concha, caparazón etc.

-Peces: (1/6)

-Reptiles y anfibios:

-Aves:

-Mamíferos:

Animaciones: http://iespoetaclaudio.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/vertebrados.swf

Metamorfosis de la rana: http://iespoetaclaudio.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/metamorfosis_rana_1.swf

Para ampliar conocimientos: http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?p3v=true&xref=200606201200_PRE_0_-1439348547&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&cache=false

http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2009063012_7240061&secuencia=false

Actividades: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieseuropa/ciencias/ciencias1/hot1_4/index.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act1d.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act1b.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act1e.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act2a.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act2b.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act2c.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act2d.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act3a.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act3b.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act3c.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act3d.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act4a.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act4b.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act4c.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act4d.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act5a.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act5b.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act5c.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act5d.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act5e.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act6a.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act6b.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act6d.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/act6e.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/autoeval1.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/autoeval2.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/autoeval3.htm

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena11/actividades/autoeval4.htm

En un lapso de tiempo relativamente corto dos sismos han sacudido a dos países, Haití en el Caribe y Chile en Sudamérica. Pero esto no ha ocurrido por casualidad, ya que de sobras es conocida la teoría de tectónica de placas que divide el mundo en varias placas gigantes y estipula que estas se van moviendo unas contra otras poco a poco.

Yo no soy geólogo, ni pretendo serlo, aún así me sorprende como teniendo este conocimiento los países no estén más preparados contra lo que se les pueda avecinar por su proximidad a los choques entre placas. En la imagen de arriba se puede ver como Haití se encuentra justo en el borde de la placa del Caribe y la placa Norteamericana. En el caso de Chile pasa algo similar.

Tampoco digo que la gente tenga que emigrar simplemente porque viven en una zona donde hay “más probabilidades” de sufrir este tipo de cataclismos. Pero los gobiernos de todos esos países en potencial riesgo podrían intentar hacer algo similar a lo que hacen los nipones, prevenir; eso sí, cada país con los medios que cuente y de la mejor forma que pueda.

Ojalá un día, cuando oigamos este tipo de noticias sea normal oír que el número de víctimas es nulo o casi cero.

Fte: http://blog.wikifotos.org/2010/03/01/placas-tectonicas-terremotos-y-tsunamis/

Seismo en Chile

El terremoto que estremeció a Chile hace un mes redibujó los mapas de la región, con desplazamientos de hasta 4 metros en las zonas próximas al epicentro, mientras científicos monitorean una centenaria acumulación de energía en el norte del país.

A continuación una serie de datos sobre los efectos geológicos del sismo de magnitud 8,8 del pasado 27 de febrero y que fue seguido por varios tsunamis.

Chile, uno de los países más sísmicos del planeta, está situado frente al borde de contacto entre la placa tectónica Nazca del Pacífico y la de América del Sur. Cuando ocurre un sismo la placa de Nazca se mete debajo de la continental. Ese fenómeno provoca un desplazamiento hacia el este.

Científicos de la Universidad de Chile aseguran que el potente sismo desplazó hasta 4 metros la ciudad sureña de Constitución, cercana al epicentro.

También la ciudad chilena de Concepción, la segunda más grande del país y una de las más golpeadas, se desplazó tres metros hacia el sudeste. Santiago, la capital, se movió medio metro.

La corrección del movimiento causado por una superposición de las placas tectónicas puede demorar más de un siglo.

Desplazamientos significativos son evidentes en lugares tan al este como Buenos Aires (de 2 a 4 centímetros) y tan al norte como la frontera norte con Perú, dijo la Ohio State University en un reciente comunicado.

La energía liberada por el sismo fue tan grande que, según la NASA, desplazó unos 7,6 centímetros el eje de rotación de la Tierra.

Fte: http://www.lavozdelsandinismo.com/internacionales/2010-03-26/terremoto-de-chile-desplazo-placas-tectonicas/

‘Eyjafjallajökull’

Un nombre complicado para un volcán hasta ahora desconocido.

Practicopedia ha pedido al corresponsal de la Radio Nacional Islandesa en España, Olafsson, que pronuncie con claridad el nombre del volcán, que en español significa “el glaciar de las montañas de la isla”. El principal problema para hacerlo bien, aseguran, está en que la elle en islandés se pronuncia como una aspiración precedida de la letra te. La transcripción más cercana al nombre en castellano sería “Eia-fiathla-iocud”.

http://www.flickr.com/photos/gsfc/sets/72157623862023918/show/with/4530571303/

Seismo y tsunami en Japón

La NASA explica sismo y tsunami en Japón

El epicentro de este terremoto se encuentra a 130 kilómetros al este de la ciudad de Sendai y a 373 kilómetros al noreste de Tokio

La agencia espacial estadounidense (NASA) y el Servicio Geológico de ese país crearon la topografía a detalle que explica que el sismo de 8.9 grados Richter que azotó a Japón el viernes ocurrió como resultado de fallas de empuje en o cerca del límite de la zona de subducción entre las placas del Pacífico y la de Norteamérica.

“En la latitud de este terremoto, la placa del Pacífico se mueve hacia el oeste respecto a la placa de América del Norte a una velocidad de 83 milímetros por año. La placa del Pacífico fue empujada por debajo de la fosa de Japón y de la placa de Eurasia.

“La ubicación, la profundidad y el mecanismo focal del terremoto del 11 de marzo corresponden con los estudios que indican que estos fenómenos se originan por la subducción de placas -proceso de hundimiento de una placa litosférica bajo otra-“, pubilcó la NASA.

El epicentro de este terremoto se encuentra a 130 kilómetros al este de la ciudad de Sendai y a 373 kilómetros al noreste de Tokio, que causó el quinto terremoto más fuerte desde 1900 en el Mundo según la NASA, aunque ya es el más violento en la historia de Japón pues liberó 30 veces más energía que el sismo de 1906 en San Francisco.

El terremoto de 8.8 grados Richter que azotó a Japón pudo haber desplazado hasta en 10 centímetros el eje de rotación terrestre, aseguró hoy el Instituto Nacional de Geofísica y Vulcanología en Italia (INGV).

En un comunicado, el INGV explicó que el impacto del sismo de este viernes ha sido mucho mayor que el que en diciembre de 2004 sacudió a la isla de Sumatra en Indonesia y provocó un tsunami que dejó más de 200 mil muertos.

Precisó que el impacto del movimiento telúrico registrado en el archipiélago japonés es probablemente sólo inferior al registrado en 1960 en Chile.

El presidente del INGV, Enzo Boschi, declaró que la alarma en Japón fue dada inmediatamente y que fue ‘una fortuna’ que el terremoto se haya verificado en el mar, porque de haber sucedido en tierra habría causado daños aun mayores incluso en las ciudades japonesas, construidas con rigurosos criterios antisísmicos.

Según el experto Francesco Mele, el sismo en Japón fue “miles” de veces más potente que el de 5.9 grados Richter que el 6 de abril de 2009 destruyó el centro histórico de la ciudad italiana de L’Aquila y dejó 200 muertos.

“No hay comparación posible entre los dos sismos”, dijo

Japón antes y después del terremoto

Moved el raton de derecha a izquierda y repasad todas las imagenes

http://www.abc.net.au/news/events/japan-quake-2011/beforeafter.htm

La Tierra es un planeta en continuo cambio, tanto en el exterior como en el interior. Los cambios que se producen en el exterior son generados por la energía que proviene del Sol, la energía solar y la que emite La Tierra.

La suma de estas energías determina la formación de los agentes geológicos externos, es decir, el viento, el agua y el hielo. La acción combinada de estos agentes provoca los procesos de erosión, transporte y sedimentación, variando la morfología del planeta y permitiendo la creación de un tipo de rocas denominadas rocas sedimentarias. Pero si sólo se producen cambios en el exterior, ¿cómo es posible que aún podamos ver montañas? ¿Crees que en 4.600 millones de años la erosión no habría podido acabar con el Himalaya?

La Tierra tiene un motor interno, una energía interna que permite que la corteza terrestre cambie. Estos cambios a veces serán bruscos, como en un terremoto o en una erupción volcánica. En otras ocasiones serán lentos y poco apreciables. ¿Sabías que Europa y Norteamérica se separan a una velocidad de 2,8 cm al año?

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/53%5B1%5D.swf

La energía de La Tierra es tan grande que puede cambiar la estructura de las rocas que hay en el planeta o formar otras nuevas. Así aparecen las rocas magmáticas y las rocas metamórficas.

Terremotos y volcanes:

                              (NOTA: Esta escala es “abierta”, de modo que no hay un límite máximo teórico,
                              salvo el dado por la energía total acumulada en cada placa, lo que sería una limitación
                              de la Tierra y no de la Escala)

Creada en 1902 por el sismólogo italiano Giusseppe Mercalli, no se basa en los registros sismográficos sino en el efecto o daño producido en las estructuras y en la sensación percibida por la gente. Para establecer la Intensidad se recurre a la revisión de registros históricos, entrevistas a la gente, noticias de los diarios públicos y personales, etc. La Intensidad puede ser diferente en los diferentes sitios reportados para un mismo terremoto (la Magnitud Richter, en cambio, es una sola)y dependerá de
a)La energía del terremoto,
b)La distancia de la falla donde se produjo el terremoto,
c)La forma como las ondas llegan al sitio en que se registra (oblícua, perpendicular, etc,)
d)Las características geológicas del material subyacente del sitio donde se registra la Intensidad y, lo más importante,
e)Cómo la población sintió o dejó registros del terremoto.
Los grados no son equivalentes con la escala de Richter. Se expresa en números romanos y es proporcional, de modo que una Intensidad IV es el doble de II, por ejemplo.

http://www.angelfire.com/nt/terremotosTnt/

Animaciones sobre los bordes de placas:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/seafloor_spread.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/54%5B1%5D.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/04%5B1%5D.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/atlantic_open.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/49%5B1%5D.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/10%5B1%5D.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/05%5B1%5D.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/50%5B1%5D.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/36%5B1%5D.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/55%5B1%5D.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/hotspot_islands.swf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/tectonica_animada/tect_swf_files/52%5B1%5D.swf

Rocas:

Las fotos estan colocadas igual que en el libro de texto

http://personales.ya.com/casimirojesus/rocas%20mag%20met.htm

Power point del Tema:

Tema 09

Páginas web de interes:

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/tierrin/invespla.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/tierrin/invester.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/tierrin/actividades/actinicial.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/tierrin/autoeva/1.htm

Actividades para el examén:

La dinámica interna del planeta

http://webs.ono.com/angelferp/palabrascruzadas.htm

Terremoto en Chile:

Aquí os dejo la presentación: Animales invertebrados

La tabla de invetebrados para rellenar: Invertebrados tabla

Ejercicios de los invertebrados: AC06.Anatomía

Esquemas: Esquemas

Animaciones:

Unos apuntes para repasar con imágenes:

http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?p3v=true&xref=200606201206_PRE_0_-1100443480&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&cache=false

http://personal.telefonica.terra.es/web/elarcondemariajo/Mariajo/1%BA%20ESO.html

Actividades: http://herramientas.educa.madrid.org/animalandia/actividades.php

http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?p3v=true&xref=200606200920_AC_0_-1078190744&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&cache=false

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxiaW9sb2dpYTFlc29jYXRhbGluYXxneDo1ZmQzNjlhNmZiNjAzOGU5

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxiaW9sb2dpYTFlc29jYXRhbGluYXxneDo3OWIyZjcwOGI0YzNkNWE1

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxiaW9sb2dpYTFlc29jYXRhbGluYXxneDoxZThiMDhkMWE3MjAzNWU0

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxiaW9sb2dpYTFlc29jYXRhbGluYXxneDozMDNmYmNiZDczZWI4YjFi

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxiaW9sb2dpYTFlc29jYXRhbGluYXxneDoyNDUzOGFiN2VkNTM3NGM4

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxiaW9sb2dpYTFlc29jYXRhbGluYXxneDoyMDllNjQ2NTY3MTYyYmYx

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxiaW9sb2dpYTFlc29jYXRhbGluYXxneDo2NWUyODJhMWQ1NzgzNjIy

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxiaW9sb2dpYTFlc29jYXRhbGluYXxneDo0ZTc5NWViODIxZjM1MzBm

Juegos: http://herramientas.educa.madrid.org/animalandia/juegos.php

ES EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DE UNAS ESPECIES EN OTRAS DESCENDIENTES.

ORIGEN DE LA VIDA

LA TIERRA POSEE 4.500 MILLONES DE AÑOS

CRONOLOGÍA DE SIETE MOMENTOS ESTELARES DE LA EVOLUCIÓN

ESTA ES UNA LISTA DE LOS ACONTECIMIENTOS MÁS IMPORTANTES:

1. ORIGEN DE LA CÉLULA PROCARIOTA 3600 M (M=MILLONES DE AÑOS)
2. ORIGEN DE LA CÉLULA EUCARIOTA 1400 M
3. ORIGEN DE LA FAUNA DE ANIMALES PLURICELULARES 650 M
4. FAUNA DE LA EXPLOSIÓN CÁMBRICA 570 M
5. ORIGEN DE LOS VERTEBRADOS TERRESTRES 360 M
6. EXTINCIÓN DE LOS DINOSAURIOS
7. LA ANTORCHA PASA DE LOS DINOSAURIOS A LOS MAMÍFEROS 65 M
8. ORIGEN DE HOMO SAPIENS  0,1  M.

SI TODA LA HISTORIA DE LA TIERRA LA COMPRIMIÉSEMOS EN UNA HORA, A LOS 20 MINUTOS APARECERÍAN LAS BACTERIAS, A LOS 55 LOS DINOSAURIOS, LOS ANTROPOIDES APARECEN A 40 SEGUNDOS ANTES DEL FINAL, Y LOS HUMANOS AL CUMPLIRSE LA HORA.

ORIGEN DE LA VIDA

CREACIONISMO: al conjunto de creencias, inspirada en doctrinas religiosas, según la cual la Tierra y cada ser vivo que existe actualmente proviene de un acto de creación por uno o varios seres divinos, cuyo acto de creación fue llevado a cabo de acuerdo con un propósito divino.

GENERACIÓN ESPONTANEA: también conocida como autogénesis es una antigua teoría biológica de abiogénesis que sostenía que podía surgir vida compleja, animal y vegetal, de forma espontánea a partir de la materia inerte. Para referirse a la “generación espontánea”, también se utiliza el término abiogénesis, acuñado por Thomas Huxley en 1870, para ser usado originalmente para referirse a esta teoría, en oposición al origen de la generación por otros organismos vivos (biogénesis).

BIOGÉNESIS: Por un lado es el proceso de los seres vivos que produce otros seres vivos

Ley de la biogénesis: “La génération spontanée est une chimère” (“La generación espontánea es un sueño (la frase en francés alude mas a su carácter quimérico“) (Luis Pasteur)

Los resultados empíricos de Pasteur (y otros) se resumen en la frase, Omne vivum ex vivo (o Omne vivum ex ovo, en latín “Toda vida es de vida”). También conocida como la “ley de la biogénesis”. Demostraron que la vida no se origina espontáneamente de cosas no-vivas presentes en el medio.

Experimento Francesco Redi

Experimento Louis Pasteur

TEORÍA DEL ORIGEN FÍSICO-QUÍMICO DE LA VIDA: OPARIN Y HALDANE: sugiere una síntesis abiótica, donde a partir de la combinación mayor de moléculas como el oxígeno, el metano, el amoníaco y el hidrógeno (el cual le confería un carácter reductor a la atmósfera primitiva), se originaron compuestos orgánicos de alta masa molecular; gracias a la energía de la radiación solar, la actividad eléctrica de la atmósfera y fuentes de calor como los volcanes. Así es como habría de darse como resultado, que dichos compuestos disueltos en los océanos primitivos, dieran origen a su vez a las primeras formas de vida.

Experimento de Miller:

 UN ORIGEN COMÚN A PESAR DE LA VARIEDAD

Antiguamente se creía que las especies entonces conocidas habían mantenido su aspecto sin cambiarlo desde el mismo momento de la creación.

Sin embargo, en el siglo XIX comenzaron a surgir diversas teorías que postulaban que los organismos vivientes eran el resultado de un dilatado proceso desarrollado a lo largo de la historia de la Tierra.

Todos los seres vivos tienen un origen común, a partir del cual se formaron las distintas especies y adquirieron niveles organizativos superiores. Este proceso se denomina evolución.

FIJISMO: es una creencia que sostiene que las especies actualmente existentes han permanecido básicamente invariables desde la Creación. Las especies serían, por tanto, inmutables, tal y como fueron creadas. Los fósiles serían restos de los animales que perecieron en los diluvios bíblicos o bien caprichos de la naturaleza.

Fundamentada en el filósofo friego Aristóteles, los principales impulsores de la teoría fijista fueron: -En el siglo XVII, Carlos Linneo, el reconocido naturalista y científico sueco, quien asentó las bases de la taxonomía moderna, desarrolló de modo formal el fijismo. Mantuvo que las especies se habían creado de forma separada e independiente y negó la posibilidad del origen común de los seres vivos.

Un siglo después, el zoólogo y naturalista francés Georges Cuvier respondió a las voces en contra de la teoría fijista que aludían a la existencia de los fósiles con la teoría del catastrofismo. Según esta algunas especies desaparecieron como consecuencia de catástrofes y de ahí los fósiles.

Otro gran fijista es Linneo el clasificador de las especies vivientes.

EVOLUCIONISMO: Teoría que explica la transformación de las especies por los cambios producidos en sucesivas generaciones.

Lamarckismo: Lamarck presentó una teoría denominada”Ley del uso y desuso de los órganos ” según la cual los organismos reaccionan ante un cambio ambiental creando o potenciando un órgano, de la misma manera que el abandono del uso de un órgano conduce a su atrofia o desaparición, en sus propias palabras ” la función hace al órgano”.

La premisa central de su hipótesis giraba en torno a dos ideas fundamentales:

1.La influencia del medio en el que se desarrollan las especies determinan los cambios de estas. 2.Dichos cambios son hereditarios, es decir, serán transmitidos a la descendencia.

2.- Dichos cambios son hereditarios, es decir, serán transmitidos a la descendencia.

Selección natural: Darwin y Wallace . Sólo lograrán sobrevivir y reproducirse aquellos individuos portadores de un rasgo o carácter determinado que les confiera cierta ventaja adaptativa sobre los otros.

1.- La lucha por la existencia

2.- La variabilidad intraespecífica

3.- La selección natural

Neodarwinismo o Teoría sintética: en general significa la integración de la teoría de la evolución de las especies por selección natural de Charles Darwin, la teoría genética de Gregor Mendel como base de la herencia biológica, la mutación genética aleatoria como fuente de variación y la genética de poblaciones matemática. Esencialmente, la síntesis moderna introdujo la conexión entre dos descubrimientos importantes: la unidad de la evolución (los genes) con el mecanismo de la evolución (la selección). También representa la unificación de varias ramas de la biología que anteriormente tenían poco en común, especialmente la genética, la citología, la sistemática, la botánica y la paleontología.

Teoría del equilibrio puntuado: Algunos biólogos como Stephen Jay Gould, y, sobre todo, los paleontólogos suelen discrepar de las ideas neodarwinistas en el aspecto de la velocidad a la que se producen los cambios en las poblaciones que terminan dando lugar a especies nuevas; ellos, al estudiar los fósiles, lo que observan es que esos cambios parecen producirse mucho más deprisa de lo que indica el neodarwinismo y el evolucionismo en general: el registro fósil no nos habla de cambios graduales a lo largo de muchas generaciones, sino de cambios mucho más rápidos, en muy pocas generaciones, que convierten a unas especies en otras como respuesta a los cambios en el medio, es como si la evolución avanzara a saltos: es la denominada Teoría saltacionista, o teoría del equilibrio puntuado.

PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN

• Pruebas morfológicas
• Órganos homologos
• Órganos análogos
• Órganos vestigiales
• Pruebas biogeográficas
• Pruebas paleontológicas
• Pruebas embriológicas
• Pruebas bioquímicas

MICROEVOLUCIÓN vs MACROEVOLUCIÓN

Se trata de pequeñas modificaciones en las poblaciones que pueden llegar a originar nuevas especies próximas, parecidas entre ellas, pero distintas. Ejemplo: pinzones de las Islas Galápagos.

El término Macroevolución se refiere a las relaciones entre todos de seres vivos, con la aparición y desaparición de grandes grupos. Los fósiles son fundamentales para encajar todo este gran rompecabeza

FORMACIÓN DE NUEVAS ESPECIES

Especiación alopátrida

Es la especiación que se produce por aislamiento geográfico. Ocurre cuando una barrera geográfica, como un mar o una cadena montañosa, impide que los individuos de distintas poblaciones puedan cruzarse. Se piensa que es un mecanismo bastante general de especiación.

Al cabo del tiempo, las diferencias entre los seres de las poblaciones son tan grandes que aunque se puedan poner en contacto, no se reproducirán entre sí. De este modo, cada especie sigue su camino evolutivo de modo independiente.

Especiación simpátrida

Es la especiación que ocurre cuando una especie, pese a ocupar un mismo territorio geográfico, se diversifica debido a mecanismos que impiden su reproducción.

En este caso, la barrera que impide el cruce entre poblaciones o especies es la reproducción. Esta barrera puede ser por mecanismos precigóticos o poscigóticos.

• Mecanismos precigóticos. Son los que impiden la formación del cigoto, es decir, evitan que ocurra el apareamiento o, en caso de que suceda, que se llegue a producir la fecundación.
• Mecanismos poscigóticos. Son los que no permiten el desarrollo embrionario del cigoto, una vez que se ha producido la fecundación. Otras veces llega a producirse descendencia, pero es estéril, como en el cruce entre caballos y asnos, tigres y leones, o canarios y jilgueros.

Videos sobre evolución:

Actividades:

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios/Tema1_4eso/pendu6.htm

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios/Tema6_4eso/origen_vida.htm

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios/Tema6_4eso/coaervados.htm

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios/Tema6_4eso/precursores_evol.htm

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios/Tema6_4eso/evolucion.htm

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios/Tema6_4eso/teorias_evolucion.htm

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios/Tema6_4eso/Pruebas_evolucion.htm

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios/Tema6_4eso/especiacion.htm

http://www.educa.madrid.org/web/cc.nsdelasabiduria.madrid/Ejercicios/Tema6_4eso/Evolucion2.htm

Power point: Evolucion

http://www.ptable.com/

Y aquí unos ejercicios para practicar:

http://www.educaplus.org/sp2002/tests/test1.html

http://www.alonsoformula.com/inorganica/tabla_periodica.htm

Y un video:

Ejercicios de repaso: ejercicios de formulacion

¿Cómo realizar un mapa topográfico?

El mapa topográfico es una representación gráfica, plana y a escala de la superficie terrestre. Se divide en hojas númeradas que llevan el nombre de la población de mayor número de habitantes que aparezca en el mapa.

Los elementos principales de un mapa topográfico son:

• La escala que nos informa de la relación que existe entre las dimensiones representadas en el mapa y las reales. Las más empleadas son las de 1:50.000 y 1:25.000.
• La planimetría que nos premite situar con exactitud cualquier punto del mapa. Emplea las coordenadas geográficas de la latitud y la longitud o UTM, utilizaas en el GPS.
• La altimetría que representa el relieve mediante líneas cerradas, llamadas curvas de nivel. que unen puntos de igual altitud sobre el nivel del mar. Las curvas cuya altitud se corresponde con múltiplos de 100 se denominan curvas maestras, y suelen representarse con un trazo más grueso. La diferencia de altura entre ellas se llama equidistancia, y la separación nos da idea de la pendiente topográfica. Así, en las zonas llanas las curvas apareceran muy separadas, mientras zonas escarpadas con gran desnivel se observan muy juntos. Además, su disposión nos permite reconocer formas como valles, sierras, mesertas, collados, etc.

El mapa topográfico nos permite tener una visión global de la zona representadas, ya que nos dar información muy variada sobre:

• Características generales del relieve y de las cuenca hidrográficas.
• De la forma y disposición de las curvas de nivel podemos deducir información la litología, formas erosivas y estructuras tectónicas.
• Usos de los suelos: bosques, tipos de cultivo, parques, jardines.
• Tipos y trazados de vías de comunciación, relación con los núcleos de población y con el relieve.

http://biogeo.iespedrojimenezmontoya.es/BIOLOGIAJM/mapas_topograficos.htm

La evolución segun The Simpsons:

En los procesos físicos, la energía suele almacenarse en los cuerpos en forma combinada de tipo cinético y potencial. Esta suma de energías se denomina energía mecánica, y se escribe genéricamente como:

Energía cinética

El trabajo realizado por fuerzas que ejercen su acción sobre un cuerpo o sistema en movimiento se expresa como la variación de una cantidad llamada energía cinética, cuya fórmula viene dada por:

Energía potencial gravitatoria

Todo cuerpo sometido a la acción de un campo gravitatorio posee una energía potencial gravitatoria, que depende sólo de la posición del cuerpo y que puede transformarse fácilmente en energía cinética.

Un ejemplo clásico de energía potencial gravitatoria es un cuerpo situado a una cierta altura h sobre la superficie terrestre. El valor de la energía potencial gravitatoria vendría entonces dado por:

Si se deja caer el cuerpo, adquiere velocidad y, con ello, energía cinética, al tiempo que va perdiendo altura y su energía potencial gravitatoria disminuye.

FTE: http://www.hiru.com/es/fisika/fisika_01200.html

Problemas resueltos: Ejercicios resueltos de energía potencial y cinetica

Problemas al resolver: ejercicios-de-energc3ada-mecc3a1nica1

En este enlace encontrareis un conversos de Julios (joules) a calorias y viceversa, para los problemas de calorias, así comprobareis si lo habeis hecho bien:  http://www.unitsconversion.com.ar/esp/conversionunidadesenergia/caloria-joule.htm

DISECCIÓN DE UN CALAMAR

Material

Introducción

El calamar (Loligo vulgaris) es un animal invertebrado, pertenece al phylum (tipo) moluscos por lo que su cuerpo es blando, y a la clase celfalópodos por tener una cabeza de gran tamaño con numerosos tentáculos.

Desarrollo de la práctica

Morfología externa:

Situaremos el animal por su parte ventral.

CABEZA

Brazos – tentáculos: presenta diez tentáculos con ventosas, de los cuales dos son más largos que los demás, estos, son contráctiles, con el extremo ensanchado y aplanado, sirven para atrapar a la presa y llevarla hasta los tentáculos más cortos, que la sujetan hasta que es desgarrada por unas poderosas mandíbulas.

La boca de forma esférica, contiene dos mandíbulas con forma de pico de loro.

Los ojos tienen una estructura similar a la del ojo humano, lo cual le permite una buena visión.

Sifón con forma de embudo, le permite propulsarse y cambiar de dirección.

MANTO

Con forma de saco, protege al cuerpo y, termina en dos extensiones o aletas que le ayudan a desplazarse. Está fortalecido por un esqueleto interno cartilaginoso (pluma).

En su superficie podemos observar pequeñas manchitas de color (cromatóforos).

Entre la cabeza y el manto podemos observar la cavidad del manto por donde entra el agua hacia las branquias, en esta cavidad podemos observar el ano y los conductos deferentes (aparato excretor y reproductor).

Anatomía interna

Con unas tijeras realizaremos una incisión desde la boca hasta la cavidad del manto, observa:

• Boca de forma esférica, extrae las dos mandíbulas
• Observa los tentáculos

Corta con las tijeras desde la cavidad del manto hasta el extremo, abrimos hacia los lados y observamos los siguientes órganos:

• Branquias
• Sifón
• Bolsa de tinta
• Aparato digestivo
• Aparato reproductor.

Curiosidades:

Como la mayoría de los Cefalópodos, el calamar posee los llamados cromatóforos (manchitas de color sobre la piel) que contienen pigmentos rojo y negro, esto les permite cambiar de color para camuflarse, además, cuando se sienten amenazados despiden una nube de tinta.

El calamar puede nadar a mayor velocidad que ningún otro invertebrado expulsando agua de la cavidad del manto a través del embudo musculoso (sifón), que es un órgano con forma de tubo y que posibilita su movilidad para realizar maniobras de cambio de dirección regidas por los ojos

En lo que a tamaño se refiere, las distintas especies de calamares varían muchísimo. La longitud del calamar común, que se encuentra en el Mediterráneo y el Atlántico, tiene un promedio 50-60 cm., el calamar común de las costas orientales del Atlántico norte mide entre 30 y 45 cm de longitud; y el calamar gigante, que mide al menos 18 m de longitud, es el mayor de los invertebrados acuáticos y vive a profundidades de 300 a 600 m, donde es presa del cachalote.

DISECCIÓN DE LA TRUCHA

(Oncorhynchus mykiss)
Objetivos
Observación de la anatomía externa e interna de un vertebrado.

Material
– Una trucha grande

– Bandeja de disección

– Estuches de disección

– Microscopio o lupa

– Planchas de disección

– Agua
Desarrollo
En esta práctica se estudiará primero la anatomía externa del animal y luego la interna
Morfología externa:
El animal tiene forma de huso comprimido. En él pueden diferenciarse tres regiones: cefálica, troncal y caudal.
● Región cefálica
En la cabeza se abre la boca en la parte anterior. Por encima de ella se abren los orificios nasales (narinas) y posteriormente se sitúan los ojos. La parte posterior está limitada por un opérculo que cubre las branquias.
● Región troncal
El tronco comienza inmediatamente detrás de la cabeza.Todo el tronco recubierto de escamas imbricadas (cada una cubre la mitad de la siguiente) presentado la porción descubierta células pigmentarias. En la escama se observan estrías de crecimiento
concéntricas. A ambos lados del cuerpo se observan líneas de escamas diferentes que constituyen un órgano sensorial conocido como línea lateral.
En el tronco se sitúan las siguientes aletas: un par de Aletas torácicas , un par de Aletas pelvianas y las Aletas dorsales .
● Región caudal
Comienza tras el orificio anal.
Está como la zona torácica cubierta de escamas y en ella se encuentra la aleta caudal y la aleta anal. Las aletas de los peces óseos pueden llevar radios espinosos simples, radios compuestos , o no tenerlos (aleta adiposa)

Anatomía interna
● Musculatura
Con unas tijeras de punta fina realizar una incisión en la zona caudal y separar la piel en una franja de unos 3 cm de ancho para observar los paquetes musculares. Hacer lo mismo en la zona troncal. Realizar una incisión con las tijeras por la línea medioventral desde el orificio anal hasta el opérculo. Ascender seguidamente hacia el dorso bordeando el opérculo. Levantar el flanco y dejar al descubierto la cavidad visceral.
● Digestivo.
Observar el esófago musculoso, el estómago , los ciegos pilóricos, el hígado (de gran tamaño), la vesícula biliar situada bajo el hígado, el bazo unido al ángulo posterior del estómago (color rojizo). Tras observarlo cortar a nivel del esófago y extraerlo.
En la parte superior de la cavidad visceral se encuentra la vejiga natatoria llena de gas.
● Excretor
Tras la vejiga natatoria se encuentran los riñones alargados y de color oscuro.
● Reproductor
Las gónadas tanto en machos como en hembras son unas masas alargadas dispuestas
longitudinalmente en la cavidad visceral. Desembocan junto al digestivo y el excretor.
● Circulatorio
El pericardio que contiene el corazón se encuentra en la parte anterior del animal bajo las branquias. El corazón consta de una aurícula (masa blanda e irregular de color rojo oscuro) , un ventrículo muy musculoso de forma piramidal y el bulbo aórtico que posteriormente se bifurca hacia las branquias.
● Respiratorio
Abrir la cavidad branquial levantando el opérculo y estudiar los arcos branquiales. Extraer uno de ellos y observar las laminillas que forman las branquias así como los finos dientes de la cara interna (branquiespinas)
● Esqueleto
Para observar bien el esqueleto es necesario separarlo de la musculatura los que se consigue cociendo el animal. Por cuestiones de tiempo no se realizará esta separación, pero si se observará una vértebra y se seccionará el cráneo para extraer el encéfalo.
● Nervioso y órganos de los sentidos.
Extraer un ojo y observar su estructura. Seccionar el animal y observar el aspecto de la médula espinal. Intentar extraer el encéfalo y observar sus partes. Para ello cortar longitudinalmente con un bisturí con sumo cuidado el cráneo a la altura de los ojos y separar el hueso dejando visible el encéfalo.

Actividades la practica:Actividades disección

Para la vida es imprescindible un aporte continuo de materia y energía. La materia sencilla se une mediante enlaces que almacenan energía formando moléculas más grandes y complejas. La energía se manifiesta de diversas formas en la vida: energía calorífica, luminosa, química, cinética… Las reacciones de síntesis (anabolismo) y degradación (catabolismo) en la vida forman lo que denominamos metabolismo. En el estudio de una población debemos tener en cuenta su dinamismo basado en el tamaño y la tasa de crecimiento, condicionada por los factores bióticos y abióticos. Las relaciones interespecíficas limitan el crecimiento de la población. Para la obtención de alimento el ecosistema se organiza en niveles tróficos: productor, consumidor, descomponedor y transformador. La interdependencia de seres vivos de distintos niveles tróficos conforma auténticas cadenas y redes tróficas. Los ecosistemas varían a lo largo del tiempo en cambios que pueden ser rítmicos, fluctuaciones (no rítmicas) y evolutivas: sucesiones. En la evolución natural, los ecosistemas van evolucionando hasta conseguir el equilibrio: comunidad clímax. Para que una comunidad esté en equilibrio deben tenerse en cuenta las interacciones con otras comunidades del ecosistema. Los principales elementos químicos de la materia viva describen en la naturaleza ciclos llamados biogeoquímicos

Ecosistemas (Biomas) del Mundo

Este mapa muestra los ocho biomas del mundo: tundra (anaranjada), taiga (púrpura), pradera (verde), bosque templado (negro), desierto (amarillo), bosque lluvioso tropical (azul), chaparral (marrón) y el océano (en blanco).

Ecología: examen de las interacciones dinámicas de los microorganismos con su ambiente, tanto con el vivo (biótico) como con el abiótico.

Las interacciones son dinámicas porque cambian con el tiempo mientras las diferentes poblaciones se van adaptando al ambiente (en sentido amplio) para lograr un equilibrio en el conjunto.

Ecosistema: unidad ecológica básica, funcionalmente autosuficiente, autorregulable y estructurada, en la que cada población ocupa un nicho ecológico.

Nicho: papel que desempeña una comunidad de organismos (población) en un ecosistema.

Hábitat: lugar ocupado por un ecosistema

Biosfera: porción de la tierra ocupada por los seres vivos. En ella se integran todos los ecosistemas en los que los microorganismos desempeñan funciones diversas.

Ciclo biogeoquímico: movimientos de materiales a través de reacciones químicas en toda la biosfera.

Supone un cambio de materiales entre las partes bióticas y abióticas de la biosfera. Los microorganismos, a través de sus actividades metabólicas, desempeñan un papel importante en el intercambio de materiales entre los diversos apartados de la biosfera.

Los principales elementos integrantes de la materia viva son los más intensamente ciclados por los microorganismos: el carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo y azufre.

La actividad humana que origina una liberación de elementos alterando los equilibrios de las etapas de los ciclos biogeoquímicos pueden tener gran importancia en el desarrollo de las poblaciones microbianas, de plantas y de animales y en la productividad de los ecosistemas particulares.

Presentación del tema: El Ecosistema

Actividades interactivas:

Actividad inicial: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/a_inicial.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/actividad1.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/actividad2.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/actividad3.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/actividad6.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/actividad8.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/actividad9.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/actividad10.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/actividad11.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/actividad12.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/actividad13.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/contenidos4.htm

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/activ_video1.htm

Sopa de letras: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/sopa_de_letras.html

Crucigrama: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/crucigrama.htm

Autoevaulación:http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Dinamica/autoevaluacion.htm

Aquí os dejo unos nuevos problemillas más de energía cinética y potencial: Problemas de energia cinetica y potencial